Abstract

Die Entwicklung geistigbehinderter Kinder stagniert verhaeltnismaessig frueh, wenn nicht entsprechende Entwicklungsanregungen gegeben werden. Da die Entwicklungspotenzen Geistigbehinderter im Bewegungsbereich generell besser sind als im Intellektuellen, sollten Entwicklungsfoerderungsmassnahmen im Motorischen ansetzen und ueber wahrnehmungsmotorische Lernprozesse auch die Handlungsintelligenz geistigbehinderter Kinder ansprechen. Geistigbehinderte Kinder benoetigen keine prinzipiell andersartigen Uebungsangebote als normale Kinder. Die Uebungen sollten lediglich dem Entwicklungsniveau ihrer Wahrnehmungs- und Bewegungsfunktionen entsprechen. Wichtig ist, dass das Kind situativ oder durch attraktive Materialien motiviert und zum Handeln angeregt wird. Das Kind sollte also anfangs nur mit motorischen Situationenkonfrontiert werden, welche geeignet sind, beim Uebenden vielfaeltige Orientierungs- und Anpassungsvorgaenge auszuloesen. Verf. gibt einen Ueberblick ueber Uebungsangebote zum Sammeln motorischer bzw. wahrnehmungsmotorischer Grunderfahrungen. Schiffer