Abstract des Autors

Mit Beginn im Jahr 1999 in Nordrhein-Westfalen hat sich das Kämpfen zunehmend in den Curricula der meisten Bundesländer im deutschen Raum unter Bezeichnungen wie „Ringen, Raufen, Kämpfen“, „fair Kämpfen“, „Kämpfen und Verteidigen“ im Kanon der Bewegungsfelder etabliert. Zahlreiche Publikationen zur Einführung in das „Ringen und Raufen“, d. h. spielerisches Kämpfen unter konditionellen (wie Kraft, Schnelligkeit, Reaktionsfähigkeit) oder koordinativen Gesichtspunkten bzw. mit dem Fokus auf Entwicklungsförderung und sozialem Lernen, sind erschienen. Weitgehend offen bleibt bisher die curricular vorgesehene Aufgabe, wie die Weiterführung zu spezifischeren, komplexeren Kampfsituationen gestaltet werden kann: Schüler und Schülerinnen fragen nach sportlichen Herausforderungen auf der Basis von (effektiveren) Kampftechniken, insbesondere da technisch vielseitigeres Kämpfen mehr Variabilität, Kreativität und damit interessanteres Kämpfen ermöglicht. Lehrerinnen und Lehrern fällt allerdings der Übergang vom spielerischen Kämpfen zum Kampfsport häufig schwer. Neben der Problematik der eigenen Qualifikation in diesem Bereich steht insbesondere auch die Frage an, für welche Kampftechniken im Zusammenhang mit den jeweiligen pädagogischen Anforderungen die Entscheidung fallen soll. Die Fragestellungen dieses Beitrags lauten daher: Wie könnte eine Weiterführung des Ringen und Raufens im Schulsport hin zu einem elementaren Technikrepertoire aussehen, ohne sich bereits auf eine Kampfkunst bzw. Kampfsportart festzulegen? Was ist bei der Vermittlung eines solchen "elementaren Kämpfens" zu beachten?