Hoch springen – warum eigentlich rückwärts? Hochsprungtechniken erproben und begreifen
Gespeichert in:
| Autor: | Beckmann, Heike |
|---|---|
| Erschienen in: | Sportpädagogik |
| Veröffentlicht: | 30 (2006), 1, S. 41-45, Lit. |
| Format: | Literatur (SPOLIT) |
| Publikationstyp: | Zeitschriftenartikel |
| Medienart: | Gedruckte Ressource |
| Sprache: | Deutsch |
| ISSN: | 0171-4953 |
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Hoch springen – warum eigentlich rückwärts? Hochsprungtechniken erproben und begreifen |
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Hoch springen – warum eigentlich rückwärts? Hochsprungtechniken erproben und begreifen Hochsprung Leichtathletik Oberstufe Schulsport Sportpädagogik Sportunterricht Techniktraining Unterricht, schülerzentrierter Unterrichtsgestaltung |
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Hoch springen – warum eigentlich rückwärts? Hochsprungtechniken erproben und begreifen |
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Verf. versteht unter Bewegungslernen nicht das „Kopieren vorgegebener Technikmuster“, sondern die individuelle Auseinandersetzung mit verschiedenen Lösungsmöglichkeiten einer bestimmten auszuführenden Bewegungstechnik. Das Verstehen der funktionalen Zusammenhänge im Sinne einer erzieherisch angestrebten Selbstständigkeit, ausgerichtet an den individuellen Bewegungsvoraussetzungen und -erfahrungen der SchülerInnen, kommt nach Meinung von Verf. eine besondere Bedeutung zu. Im Rahmen einer „Unterrichtsinszenierung“ stellt Verf. diesen Ansatz für die Oberstufe (11-12. Klasse) am Beispiel verschiedener Hochsprungtechniken vor. Die vier Doppelstunden umfassen folgende Vorgehensweise: 1. „Ein Hindernis überwinden – die Bewegungsbedeutung des Hochspringens erfassen“; 2. „Vorwärts oder rückwärts? – Verschiedene Sprünge verwirklichen und reflektieren“; 3. „Optimale Sprünge erproben und Leistungen individuell ermitteln“. Lemmer |
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