Abstract des Autors

Die Einstellung von Sportlehrkräften zu inklusivem Sportunterricht gilt als wichtige Einflussgröße für das Gelingen inklusiven Sportunterrichts. Trotzdem liegt zurzeit kein hinreichend validiertes deutschsprachiges Testinstrument vor, um diese fachspezifische Einstellung oder beeinflussende Faktoren zu erfassen. Im vorliegenden Beitrag wurden Daten aus einer schriftlichen Befragung von 900 Sportlehrkräften in Nordrhein-Westfalen und Hessen reanalysiert, um die zur Erfassung der fachspezifischen Einstellung verwendete Skala zu validieren. Nachfolgend wurde diese Skala genutzt, um institutionsbezogene sowie personale Einflussfaktoren zu analysieren. Hierzu wurden die faktorielle und konvergente Validität der Skala geprüft und Strukturgleichungsmodelle berechnet, um die Zusammenhänge der Einflussfaktoren zu berücksichtigen. In den Ergebnissen zeigten sich eine gute konvergente und faktorielle Validität der verwendeten Skala zur Erfassung der Einstellung von Sportlehrkräften zu inklusivem Sportunterricht. Ebenso zeigte sich, dass das Dienstalter der Sportlehrkräfte, die Rahmenbedingungen des (inklusiven) Sportunterrichts und privater Kontakt zu Menschen mit Behinderung einen signifikanten Einfluss auf die Einstellung der Lehrkräfte zu inklusivem Sportunterricht haben. Die (inklusionsbezogene) Kooperation innerhalb der Sportfachschaft und das Belastungserleben der Lehrkräfte haben hingegen keinen Einfluss.

Abstract des Autors

The attitude of teachers is considered important for successful inclusive physical education (PE); however, no reliable instrument has been developed to assess German PE teachers’ subject-specific attitude toward inclusive PE or to determine factors that influence it. In this paper, we reanalyze data gathered from a survey of 900 PE teachers in North Rhine–Westphalia and Hesse, Germany to assess the teachers’ subject-specific attitude toward inclusive PE and identify institution- and person-related factors that may have influenced it. We measure the factorial and convergent validity of the scale used in that survey to assess PE teachers’ attitude by conducting structural equation modelling, and we take into account the complex interdependence of institution- and person-related factors. Results indicate that both factorial and convergent validity of the scale were good. While amount of work experience, teaching conditions for (inclusive) PE, and private experience with people with disabilities had a significant influence on the PE teachers’ attitude toward inclusive PE, (inclusion-related) collaboration among PE teachers and occupational stress did not.