Abstract des Autors

Kämpfen ist heute in den Lehrplänen der deutschen Bundesländer weitgehend verankert. Dies geht auf die „neue“ Lehrplangeneration zurück, die 1999 ihren Anfang in Nordrhein-Westfalen nahm. Die neue Konzeption der Lehrpläne führte zu einer Öffnung und Erweiterung des Inhaltsspektrums des Sportunterrichts, auch um Aspekte des Kämpfens. Grundlage hierfür bildeten u. a. entwicklungs- und sozialisationstheoretische pädagogische Begründungen für das Kämpfen im Sportunterricht. Seit etwa 2003 werden als Reaktion auf Schulleistungstests und Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung auch im Fach Sport verstärkt kompetenzorientierte Lehrpläne entwickelt, die den Fokus v. a. auf die Ergebnisse des Unterrichts bei den Schülerinnen und Schülern legen. Die Kulturhoheit der Bundesländer führt zu regional sehr unterschiedlichen inhaltlichen Ausgestaltungen der Lehrpläne. Ziel des vorliegenden Beitrags ist daher die Analyse von Gemeinsamkeiten und Unterschieden in den normativen Vorgaben für das Bewegungsfeld Kämpfen am Beispiel der Lehrpläne für das Gymnasium. Die Analyse der Lehrpläne und ggf. der Zusatzmaterialien erfolgte anhand der folgenden fünf Leitfragen: Ist Kämpfen als eigenes Bewegungsfeld in den Lehrplänen enthalten und falls ja, unter welchem Begriff? Inwieweit sind die Inhalte dieses Bewegungsfelds obligatorisch? Wird Bezug auf normierte Formen des Kämpfens genommen und falls ja, auf welche? Werden konkrete Inhalte festgelegt und falls ja, wie detailliert geschieht dies? Werden kompetenzorientierte Lernziele formuliert? (geändert)