Abstract

In der Fachdidaktik wird dem Unterrichtseinstieg in den schulischen Sportunterricht deshalb ein hoher Stellenwert beigemessen, weil er Sinn stiften, positive Interaktionen anbahnen, die Mit- und Selbstbestimmung fördern sowie das Klassenklima verbessern soll. Da die sportbezogene empirische Unterrichtsforschung jedoch zu dieser Thematik bisher keine Studien durchgeführt hat, die “Sollensforderungen“ und Erwartungen an die Sportlehrkräfte jedoch sehr groß sind, wurde im Rahmen einer videografischen Pilotstudie der Frage nachgegangen, wie Sportlehrer/-innen im Zusammenhang mit den normativen Vorgaben ihren Unterrichtsbeginn strukturieren und didaktisch gestalten. Die inhaltsanalytische und häufigkeitsstatistische Untersuchung, an der Studierende, Referendare und erfahrene Sportlehrer/-innen aus Grund- und Realschulen teilnahmen, zeigt anhand von fünf Phasen des Stundenbeginns exemplarisch auf, ob und wieweit die didaktischen “Zwecksetzungen“ im Schulsport auch tatsächlich umgesetzt und angewendet werden. Lemmer